BONES PRÀCTIQUES

LES TRES EXPERIÈNCIES QUE MÉS M'HAN AGRADAT

Juguem amb magranes

Aquesta activitat m'ha interessat per la possibilitat que ofereix als infants d'experimentar, ja no tan sols amb diferents objectes proporcionats, sinó també amb les mans, amb els peus, amb el gust, visualment amb el color que desprenen damunt el paper... Així mateix, és molt interessant vorer com deixen que els infants siguin els protagonistes de la seva acció deixant-los que experimentin sense donar-los cap directriu: ells decideixen amb què experimentar.

La festa de la tardor

He decidit agafar aquesta donat el gran número d'activitats que els infants tenen la possibilitat de realitzar durant tota la tardor. Aquests, han experimentat, han manipulat, investigat, descobert, jugat, tastat, olorat... Gràcies a totes aquestes activitats, han pogut aprendre significativament quins són els elements que caracteritzen la tardor: fruits secs, fruita de temporada... Així mateix, han finalitzat el trimestre mitjançant una fira de la tardor. Així han pogut reforçar els coneixements adquirits i mostrar als pares el que han fet durant aquest temps. 

Espais i materials

DAFO. Anàlisi de les fortaleses i oportunitats

A NIVELL DE CENTRE (FO)

FORTALESES

• Potenciació de l'autonomia dels infants. Aquest és, segons el PEC, un dels aspectes principals pel que fa al desenvolupament de les diferents capacitats dels infants. a més, tal com s'explica al currículum, un dels objectius primordials del període 0-3 és "adquirir progressivament autonomia en les activitats habituals i en l'organitxació de les seqüències temporals i espacials quotidianes". 

• Sensibilització multicultural i plurilingüista. En aquest segon trimestre es va decidir fer un projecte comú entre tots els nivells basat en la interculturalitat, ja que en aquesta escola s'acullen a un gran nombre de famílies immigrants. Per això, pensaven que era important conèixer les diferents cultures de les famílies de l'alumnat i que d'alguna manera es sentissin acollits com a "casa seva". Dins en centre podem trobar senyes d'aquest projecte.

• Activitats en el pla d'acollida dels infants 

• Activitats heterogènies. Durant 6 setmanes, tots els dijous s'ha realitzat una activitat heterogènia. Aquesta està basada en l'experimentació amb aliments de països diversos (es troba dins la programació de la interculturalitat). 

• Assignació del personal en el nivell amb criteris educatius (acompanyament). Els infants que comencen l'escoleta als 6 mesos tenen la mateixa tutora fins que acaben. S'estableix un profund vincle entre infant i educadora, sense oblidar també les famílies, que juguen un paper molt important al llarg dels anys que dura aquest cicle. L'educadora té la possibilitat d'adaptar molt millor la seva pràctica educativa a les necessitats dels infants, ja que té la possibilitat de conèixer-los en profunditat i seguir molt de prop la seva evolució. 

• Bona organització espais. Dins el centre trobem tots els espais (aules, menjador, pati..) amb molt bona accessibilitat. A més a més, destacar la comunicació que hi ha entre totes les aules. Aquestes, comparteixen un espai de pati que no es troba a l'aire lliure (perfecte pels dies de pluja i fred). Es troba tancat per persianes les quals permeten dividir o ajuntar l'espai desitjat. A sota, es poden vorer els plànols del centre: l'entrada principal i un passadís que comunica totes les aules del centre. La cuina, el menjador i la bugaderia es troben situats a l'altre extrem de l'escoleta. Podríem dir que el disseny de l'espai, arquitectònicament parlant, permet una bona comunicació entre tots els espais del centre i afavoreix les relacions entre les diferents persones que hi conviuen.

 

OPORTUNITATS

• Implicació i participació de les famílies en els projectes de l'aula. Durant aquest trimestre s'ha realitzat una activitat anomenada "La maleta viatgera". Els pares dels infants han escollit un dia de la setmana i junt al seu fill han mostrat a la resta de la classe la seva història, d'on provenen i les coses típiques del lloc d'origen. 

• Serveis comunitaris aprofitats. Prop del centre trobem el poliesportiu, el qual utilitzen els alumnes del centre per realitzar la psicomotricitat. 

• Els voltants del centre ofereixen diferents oportunitats d'aprenentatge per als infants. Hi ha un parc infantil a un centenar de metres de l'escoleta, on hi ha situada l'associació de veïns. Disposa, a més, de taules i bancs per poder menjar. Tanmateix és un espai que no han utilitzat mai i seria interessant realitzar una nova proposta educativa per tal de trobar-li alguna utilitat, a l'igual que el poliesportiu. 

A NIVELL D'AULA (FO)

FORTALESES

• Potenciació de l'autonomia dels infants (rentar mans, menjar tot sols, anar al bany...). A continuació deixo algunes imatges que ho mostren.

• Sensibilització multicultural i plurilingüista. Al segon trimestre s'ha treballat el projecte de la interculturalitat. A la nostra aula, a més de totes les activitats programades, trobem un racó dedicat al tema. 

• Els infants són acompanyats al llarg de la seva escolarització al centre pel mateix tutor/a

• Planificació del que es durà a terme al llarg del trimestre. Dins la PGA (Programació General d'Aula) trobarem les programacions del primer, segon i tercer trimestre de cadascun dels nivells. En el nostre cas, aquestes són les programacions establertes per als tres trimestres: La interculturalitat; les professions; la tardor. 

• Suport de membres de l'EAP (Equip d'Atenció Primerenca) una vegada per setmana. En el PEC trobarem explicitat que l'EAP realitzarà funcions de valoració, atenció i intervencions de nens amb necessitats educatives especials, i també realitza funcions d'assessorament metodològic i ajuda en l'elaboració de documents interns. A més, en aquesta fotografia, podem observar una altra fortalesa:  Model pedagògic basat en l'educació inclusiva. Dins l'aula tenim una alumna amb hipoacúsia la qual és tractada dins l'aula per aquest equip educatiu.

Adults presents: Charo (tutora) i Hèctor (Membre de l'EAP)

• Seguiment de rutines que afavoreixen la seguretat emocional dels infants. 

• Es considera a l'infant amb respecte, rebutjant les idees preconcebudes i els prejudicis sobre les seves capacitats. S'accepten les seves característiques (ritmes, interessos, capacitats...). Aquest punt forma part de la cultura del centre i ho trobem reflectida la nostra aula. 

OPORTUNITATS

• Col·laboració i implicació dels pares en les activitats i l'educació dels seus fills.

• Utilització del poliesportiu proper al centre per a la realització de la sessió de psicomotricitat. 

• Col·legis d'Educació Infantil i Primària pròxims a l'escoleta amb els quals comparteixen moments. Prop del centre trobem el CEIP Sant Antoni i Can Bonet. El tercer i quart nivell realitzen visites al final de curs a aquests centres per ensenyar-los la nova escola a la qual segurament aniran després d'acabar en juny el curs. Així també es prepara als infants per aquest canvi tan important. A més d'aquesta sortida, també realitzen alguna activitat puntual amb ells, així com per exemple, el dia de la pau. 

LA MOTXILLA. Un dia a una aula d'Educació Infantil

CONCEPTE D'INFANT

Primerament, esmentar que de primeres pareix "fàcil" definir el que és un infant, però quan m'he parat a pensar que era tot el que podia dir envers aquests estic segura que no ho és. Degut això, he intentat llegir diverses pàgines web d'interès i he recuperat alguns apunts d'anys passats per a poder guiar-me. 

Desprès de llegir informació diversa penso que, per definir un infant no hem d'oblidar l'evolució històrica que ha seguit el concepte d'infant dins la nostra societat, donat que aquest ha anat passant per diverses concepcions. Anteriorment, tan sols es pensava en ells com a projectes d'adults sense tenir en compte cap tipus de dret: treballaven de molt joves, ajudaven a casa, no anaven a l'escola.... és a dir, eren adults en miniatura.

Amb el temps, la concepció d'infant ha realitzat un canvi radical. En aquesta nova concepció positiva de l'infant, ja es considera que presenta unes característiques pròpies i diferents als adults; s'entén que no pot realitzar un desenvolupament integral tot sol; que necessita del recolzament d'altres persones per a ser autònom, per ser capaç de prendre les seves decisions...

Desprès d'aquesta introducció, podem començar a fer una definició del que avui en dia és un infant.   primerament realitzaré un guió dels ítems més identificatius per a així desprès passar a fer una definició final.

1. Pel que fa a la franja d'edat dir que un infant és aquella persona humana que encara no ha arribat a la pubertat. 
2. Durant la seva vida requereixen una sèrie d'aprenentatges els quals aniran adquirint amb l'ajuda de les persones properes a ells (pares, mestres, família...). Aquestes persones no s'encarregaran tan sols de l'aprenentatge dels infants, sinó que hauran de proveir a l'infant d'afecte i seguretat, d'afavorir un creixement integralment.
3. Posseeixen uns drets específics. A 1924 es va elaborar la Declaració dels Drets dels Infants, recolzada per l'ONU.

Per tant, podem dir que un infant és aquell ésser humà que no ha arribat a la pubertat i que té uns drets específics. A més a més, necessita d'una persona capaç per poder desenvolupar-se en tots els sentits (a nivell psícic, físic i  emocional). 

Imatge

LA MOTXILLA. Un dia a una aula d'Educació Infantil

UNA JORNADA A L'ESCOLETA

Una jornada al centre i aula:
A la meva aula tenim reflectit un horari que ens marca el que els infants fan al llarg de la jornada escolar: 

07.30-09.00h  Arribada dels infants

09.00-09.30h  Joc lliure

09.30-10.00h  Endreçar joguines i assemblea

10.00-10.15h  Esmorzar 

10.15-10.30h  Higiene (rentada de mans, dents, canvi bolquers)

10.30-11.00h  Activitat programada (Depèn del dia de la setmana)

11.00-12.00h  Pati

12.00-12.30h  Higiene (rentar mans, canvi bolquers) i relaxació

12.30-13.00h  Activitats diverses i sortida infants que no dinen

13.00-13.30h  Dinar

13.30-13.45h  Higiene (rentar mans, cara, canvi bolquers)

13.45-14.00h  Sortida

14.00-15.30h  Migdiada dels infants que es queden


Pel que fa a l'arribada dels infants, de 7,30 a 9 es fa a una aula general, donat que no tots arriben tan prompte. Per tant, durant aquesta estona realitzen joc lliure en grups heterogenis. Quan arriben les 9 cada infant se’n va a la seva aula.


En el cas de la meva classe (Les Tortugues) se’n van a la classe de "Les estrelles de mar", en la qual es troben companys de la seva mateixa edat (en aquesta franja d'edat l'escoleta té dues línies). Allí continuen el joc lliure esperant a la resta de companys que falten per arribar. 


Seguidament, a les 9,30 ens anem a la nostra aula per així realitzar l'assemblea. Abans, els infants ajuden a endreçar l'aula. Durant l'assemblea s'observa el temps que fa, el dia de la setmana en el qual es troben i els companys que han assistit a classe i els que no. 


A les 10 toca fer l'esmorzar. Aquest es realitza conjuntament amb els companys dels diferents nivells, encara que els nadons es queden a la seva aula. Sempre van al menjador partint de l'aula fent un trenet i cantant la cançó: "un tren petitó". L'esmorzar sol canviar depenent el dia, però normalment mengen o fruita, o pa amb tomàtiga o pa amb formatge. 


Normalment desprès de l'esmorçar, a no ser que tinguin una activitat programada molt seguida, es renten les dents i les mans i es canvien els bolquers als infants que encara el porten. Les activitats que realitzen varien depenent del dia de la setmana en el que es troben. Les diferents activitats són: psicomotricitat, maleta viatgera, sala de la llum, experimentació, grups heterogenis... 


D'11 a 12 és l'hora del pati, en aquest moment realitzen joc lliure. De vegades es fa al pati gran conjuntament amb els infants dels diferents nivells, però en altres ocasions quan aquest està remull, juguen a una petita terrassa que tenen a l'aula (la qual es comunica també amb el pati). 

Desprès de l'estona de joc s'han de rentar les mans. Ho fan de tres en tres, mentre la resta es queden asseguts esperant el seu torn. Als infants que se’n van i no dinen a l'escoleta se'ls canvia els bolquers per a què així se’n vagin ben netets a casa.


Cap a les 12.30-12.45 els pares venen a buscar als infants que no es queden a dinar. La resta, fa un trenet i tornen a anar al menjador cantant la mateixa cançó del trenet. Allí, es troben amb la resta de companys que queden a dinar. El dinar està composat d'un primer plat, d'un segon, de postra i aigua.  Desprès del dinar, tornen a rentar-se tant les mans com la boca i també es canvia els bolquers a la resta d'infants que encara el porten. 


És hora d'anar-se'n a casa. Els pares i avis venen a pels seus fills/nets. Hi ha alguns infants que es queden més temps. Aquests dormen i els seus pares venen a cercar-los a les 16.30. 




Altres reflexions: 


Què fan els infants en un dia típic? El que no els pot faltar MAI és el joc. Sempre tenen el seu temps de joc lliure el qual el fan servir per jugar a les cuinetes, llegir contes, jugar amb les motos... A més a més, també trobem sempre moments d'higiene: neteja de dents, de mans, de boca, canvi de bolquers... Hi ha baralles per les joguines, rialles, plors per no voler menjar, moments de conversa entre ells, demanen afecte per la nostra part, canten cançonetes...


Qui decideix com s'ha d'ensenyar i avaluar? En aquest moment la decisió de com ensenyar i avaluar la té completament la tutora de l'aula. El que m'agradaria reflexionar és envers el que s'ensenya a l'escoleta. Penso que a la meva aula al que dóna preferència la meva tutora és a l'aprenentatge de les rutines, del comportament dels infants, a afavorir l'experimentació amb les diferents textures i materials... L'avaluació la du a terme mitjançant l'observació, amb fotografies... i s'acaba plasmant mitjançant la realització d'un informe individual. 


Com estan organitzades les aules, les rutines, els espais, els horaris...? Pel que fa a aquesta pregunta hi ha ítems que ja he descrit anteriorment, així com són les rutines i els horaris. Envers les aules, dir que estan organitzades segons els grups d'alumnes que hi ha i la grandària és més o menys la mateixa a totes. Per tant, tenim quatre aules diferents: una pels nadons, una altra pels infants d'1/2 anys, i dues per infants de 2 a 3 anys. Dins cada una hi trobem un bany amb banyera inclosa, una terrassa tancada, taules i cadires, decoració elaborada per cada classe, saleta per canvi de bolquers i emmagatzemar material, roba.... Pel que fa als espais, trobem el rebedor, on és el lloc d'unió de totes les aules. Aquest està decorat envers la programació didàctica que s'està portant a terme. En aquest moment, tenim la interculturalitat així que podem trobar tot tipus d'elements de diferents cultures (roba, llibres, figures...) . A més a més, també hi ha un menjador (on dinen i esmorzen tots els grups), una cuina (on hi ha una cuinera i una ajudant), un taller d'experimentació que també serveix de magatzem de material i finalment, una sala de la llum. Per suposat l'escoleta també compta amb un pati a l'aire lliure, el qual es comunica amb totes les aules del centre. Qui les organitza? Les aules, es van organitzant a mesura que va passant el curs, afegint les activitats que van fent o afegint coses dels seus centres d'interessos. 


Qui decideix per on començar i per on acabar? No hi ha ningú que digui: aquí acaba l'activitat o per aquí has de començar. Quan es realitza una activitat, per exemple les d'experimentació, el que es fa és dir que ja poden començar però, són els propis infants els que decideixen què és el que volen fer i per on volen començar. A mida que passa el temps, un a un va dient que ja ha acabat el seu temps d'experimentació fins que el darrer decideix que ja en té a prou. De vegades es recorda a l'infant que ja porta molta estona (si es veu que no acaba) però mai he vist que es forci a cap infant a deixar de fer l'activitat corresponent. 


Quan sorgeix un problema o un entrebanc dins la jornada, com es soluciona? Pel que fa a les activitats programades, si hi ha cap entrebanc s'intenta modificar el que s'anava a fer. Per això penso que hem de tenir recursos i tenir pensades algunes activitats complementàries per realitzar si alguna ens falla. 


Quines estructures pràctiques o comportaments meus o de l'escola els ajuden? Penso que el més important és deixar a l'infant que experimenti per ell tot sol. De fet, un dels primers dies a l'escoleta, mentre realitzàvem una activitat d'experimentació, la directora de l'escoleta em va dir: "Molt bé Núria, m'agrada el teu comportament, deixes als infants que experimentin sense intervenir! Ets la primera al·lota de pràctiques que té aquesta actitud".


Com interactuen els infants? Col·laboren i treballen junts? Com s'ajuden a aprendre? Els infants de la meva aula tenen una relació bastant estreta entre ells. Això és degut que la gran majoria han compartit anys d'escolarització en aquesta escoleta. Per això, penso que la seva interacció és constant en qualsevol moment de la jornada. Quan els infants necessiten ajuda sempre hi ha algun company al voltant oferint-se. 


Com interactuen amb el mestre/a? La interacció amb la mestra per part dels infants és molt bona donat que sempre l'han tingut a ella de tutora durant els anys d'escolarització. Per aquest motiu, podem trobar mirades de complicitat, demandes d'afecte, moments d'enuig... 


Com s'interactua amb les famílies? Dir que abans a l'escoleta hi havia una millor interacció amb els pares donat que es realitzaven tallers familiars, cafès tertúlia... però amb els retalls han hagut d'eliminar totes les activitats extraescolars amb els pares. Pel que fa a la interacció amb les famílies es duu a terme quan porten als infants o quan els venen a recollir. Així mateix també tenen disponible una hora de tutoria a la setmana per si necessiten conversar envers algun tema que els angoixi. 


L'escola té previst un pla d'acollida als infants? Com és aquest pla? Existeix un pla d'acollida pels mestres? L'escola té un horari d'acollida de 7.30 a 9 del mati. Com he dit abans els infants s'ajunten en una aula en un gran grup heterogeni. En aquesta estona, realitzen joc lliure. Pel que fa a l'acollida dels mestres, van arribant a diferents horaris (7,30-8-8,30) Cadascú té la seva tasca establerta al arribar.